苏联的解体对全部俄罗斯社会发生了深入的影响，这种影响也表示在师范教育上。　　俄罗斯的教育构造正在由单一贯多元化发展，高等教导的改革尤其显明。苏联高等学校只有一个教育层次，大学毕业一律授予专家名称。90年代以来，俄罗斯的师范教育改为三个层次：第一层次修业三年，培养目标是初中以下教师；第二层次在第一层次基础上继续学习二年，培养目的是高中教师，授予学士学位；第三层次在第二档次基础上继续学习二年，培养目标是文科中学、实科中学、中等专业学校教师和大学助教，授予硕士学位。　　师范教育的多层次使社会可以及时取得不同层次的教师，学生能够根据自己的实际情况取舍专业和学制，学校可以更科学地估量学生的能力和偏向性，扩展第一层次的招生，在教学过程中逐步筛选，不带偶尔性，同时也解决了与国际学位接轨问题。　　苏联解体前，共有高等师范院校201所，俄联邦有95所。进入90年代当前，高校崛起了“更名热”，经过政府审核同意，现有师范大学20所，师范学院78所。俄罗斯高等师范教育在改革中出现了以下四种主要趋势。　　一、施展名牌效应和地区优势?家喻户晓，在苏联70年的时间里，俄罗斯国土上有多少所国立师范院校，如国立莫斯科师范大学和俄罗斯国立师范大学(原列宁格勒赫尔岑师范学院)，它们是世界公认的高程度师范大学。1991年苏联崩溃后开始了由单一的国有化经济向市场经济转化的艰巨过程。高等师范院校被推向了保持生存的紧急时期，这几所名牌高师开门广招外国留学生。它们以师资水平高、学科门类齐全、装备条件好而吸引着来自世界各地的学生，同时在学习年限、专业设置方面采用机动政策。只管90年代以来俄国海内经济陷于窘境，国家只能拨给这些大学１／３的经费，然而依附名牌效应创收，他们都能渡过难关，在困境中生存下来。这阐明，俄国社会对师范教育的发展提出了新的要求、前所未有的机会与挑衅，师范院校只有全方位开放并一直提高办学质量、讲求效益，才干适应社会需要，否则将被淘汰。社会的变迁与发展，为俄国高等师范院校带来了发展的可能与挑战，对它们的存在提出新的课题，解决这些课题的急切须要，成为办好高等师范院校的能源。　　?地域上风也是一些师范院校在经济困境中生存发展的起因。例如有些游览胜地，建有大型合资企业的城市，当地高等师范院校踊跃参加城市文化与经济建设。近年来各大城市接踵呈现存在地方特点的私立学校。这些学校器重处所文明资源的应用，常常组织学生对本市的名胜古迹和博物馆进行拜访，与本国使馆毗连的学校时常组织联谊活动，锻炼学生的外语交际能力。这些学校对教师的要求也高，不仅要求教师学历高，教学水平高，还请求实施差异化教养。教师要细心察看每一个学生的意识活动特色和学习进展情况，并对他们进行及时的辅导和辅助。私立学校教师的工资是一般学校教师工资的2?5倍，因而进入此类学校任教已成为当今俄高师毕业生新的竞争热门。报考高师的人数也呈回升趋势，仅以俄罗斯国立师范大学为例，1997年报考该校的高中生人数是1996年的4倍。　　为了有效地对改造进行组织和指点，改选后的俄罗斯教科院在莫斯科、圣彼得堡、新西伯利亚和远东设立了四个分院，它们都设在该市的有名国立师范大学，以提高高师在教改中的作用。俄教科院1998年计划了1998?2000重点科研打算名目，研究课题包含教教育科学各重要局部，侧重于教育理论的哲学办法论，教育政策的科学基础，俄罗斯教育同外国教育的历史及发展趋势的对照，对俄教育发展的猜测，教育新模式与新内容等。　　二、并入综合大学?鉴戒了国外开办综合大学的教训，俄罗斯在经济改革试点城市诺夫戈罗德市进行了教改试验，原有的诺夫戈洛德工学院、农学院、医学院和师范学院(以前都是独立的学院)全体并入了国立诺夫戈罗德大学。1997年上述学院在国家颁布的高校名单中都消散了，并校后，这些学院都成为大学下属的学院，在组织机构长进行了调整与精简，由大学同一调配原有的校舍、设备和师资。教师履行优胜劣汰，在大学内买通应用，防止了同一专业在统一城市反复设置的景象，节俭了人力、物力、财力。学生的反应最为强烈，他们普遍比以前爱上课了，由于能有机会凝听一流传授讲课。大学发挥高水平教师的优势，为学生开设了大批选修课，尤其是边沿科学和新兴科学，使学生视线宽阔、知识面大大拓宽。合校的举动也同时解决了前苏联时代长期难以解决的老大难问题??师范院校学术水平低于综合大学、缺乏高水平学术带头人、教学内容陈腐老化、学生知识面过窄过逝世等等。重复的专业在大学内进行了合并，如：历史专业的学生筹备未来做教师，先修完专业本科课程，再修教育专业的课程，经由教育实习，毕业后到中学做教师。这为培养高水平中学教师做出了胜利的尝试，知足了中学对综合课、选修课教师的需要，如近几年新开设的《生物学与生态环境》、《天然知识与文化》和《经济地舆》等课程。综合大学方案发挥社会职能，除为该地区培养人才增进经济文化发展外，还将成为高新技巧的孵化器和辐射源，参与新产品开发，促进新兴工业的造成。综合大学将成为四周地域文化发展、经济繁华和新兴产业园区与国际接轨的智力依靠。无疑，它培养出的中学教师是高水平的，也将满意社会发展的需求。　　三、依据社会需求提高师范院校的位置与作用?90年代以来，高师院校中，除了国立的，还有地区、市立的，这反映出《俄联邦教育法》中分权制、多样化的主旨开端得到实行。俄罗斯的师范教育由行政命令式管理转为国家、社会独特治理，扩大了地方和学校的权利，提高了它们的办学热忱为多样化、多层次的师范教育开拓了空间。这些师范院校90年代以来不断进行教学内容的调整与更新增加反映科技结果的新内容，如：物理学中增长了宇航基本、固体物理和等离子物理，生物学中增添了分子生物学、生物工程学、遗传工程学等内容。　　师范院校都留神普遍吸收研究生和大学生加入科研工作，造就科研才能。研究生的论文选题都是院、系、教研室和导师承担的课题，研究生是课题组成员，在导师领导下实现科研、实验任务，参加各类学术会议。研究生的学习过程也是科研能力得到全面锤炼和培育的过程。大学生也被接收参加部门课题的研究任务，这些活动是培养师范生独立学习能力，逐渐改革讲授例证式教学，培养他们成为有创造能力的现代教师的主要手腕。师范院校订不同年级的学生参加科研活动提出不同的要